Según una encuesta realizada a 1.038 madres jóvenes, un tercio por ciento de los niños pueden manejar un teléfono móvil, un portátil o un smartphone a los dos años, y unos pocos menos logran utilizar una cámara digital.

El sondeo compara diferentes consolas. Ya fuera por su edad o porque sus hijos han nacido más tarde, las madres más jóvenes tenían niños más precoces cuando se trata de tecnología.

La diferencia es especialmente grande para algunos dispositivos. Cuando se trata de madres de la generación X, sólo el 18 y el 20 por ciento de sus hijos, respectivamente, los había utilizado para cuando tenían dos años, quizá porque hace apenas unos años no había tanto gadget suelto por casa, o las más sencillas pantallas táctiles no estaban tan extendidas.

Con estas cifras, Los nativos digitales, en definitiva, cada vez lo son más.

Estudios desarrollados por el grupo AVG Internet Security y publicado por Business Wire, revelaron que los niños aprenden usar la tecnología , antes que a realizar actividades como andar en bicicleta. 

El 58% de los niños saben jugar en la computadora. El estudio destaca que de entre los más pequeños de la muestra, de 2 a 3 años, el 44% es capaz de utilizar una PC para jugar. Se trata de un porcentaje elevado, pero que sorprende más si se compara con el 43% de niños que saben montar en bicicleta. Es un hecho que el uso de la PC , y las tecnologías en general, va ganando terreno a las actividades al aire libre entre los más jóvenes. 

El acceso de los menores a Internet también es una cuestión que preocupa a padres y autoridades. La recomendación de utilizar controles parentales parece más realista cuando se explica que el 25% de los niños de dos a cinco años son capaz de abrir e utilizar un navegador web sin la ayuda de un adulto. El 20% necesita ayuda pero podría utilizarlo. 

El estudio también señala que no hay grandes diferencias entre las posibilidades y el uso tecnológicos en niños en función de su sexo. Las niñas y los niños han potenciado sus capacidades en este sentido prácticamente por igual. El último dato del estudio señala que los niños también están preparados para realizar llamadas telefónicas. El 28%o de las madres ha comentado que sus hijos son capaces de realizar llamadas con el celular. 

IMPORTANCIA DEL CINE INFANTIL PARA LA EDUCACION:

-La imagen en movimiento, sus mensajes, sus ideas técnicas y sus contenidos son elementos de mucho  valor y de  estudio en las aulas.

-El cine refleja  totalidad, su fundamento es contar historias con tecnologías y lenguajes diversos a los tradicionales.

-Complementa conocimientos, integra ideas y lenguajes.

-El cine puede hacer comprender mejor la vida, inicia a nuevos lenguajes y acerca a los más  chicos conceptos y valores difíciles de apreciar por los otros medios tradicionales.

-La imagen en movimiento es una de las ventanas al mundo con que los niños cuentan los a quienes les absorbe el cine y su magia desde sus primeros días de vida.

-La primera experiencia cinematográfica de niños y niñas es generalmente duradera, con diferencia sobre cualquier otra representación icónica.

-La publicidad en televisión también ejerce sobre ellos una poderosa atracción.

-La motivación hacia el cine se genera fundamentalmente viendo cine.

-Hay que comenzar viendo películas entretenidas, en cada edad las correspondientes.

.-Disney es un buen iniciador. Sus largometrajes, y los cortos, tienen los ingredientes necesarios en dinamismo, color, música, cambio de acción y de estímulos suficientes para atraer también a los más pequeños.

-Las películas de dibujos animados contienen imaginación  y tratan los temas con la libertad que no puede dar la imagen real.

-El movimiento se expresa de infinitas formas, provocando la previsión de acontecimientos por parte de los niños, creando tensión y excitando la curiosidad y la creatividad, y logrando que, de manera intuitiva, se comprenda el paso del tiempo de manera secuencial.

Andrada Vanesa.

Casal Daniela.

Lopez Leticia. 

Educación y nuevas tecnologías.

  

El siguiente texto, ofrece una lectura de conjunto sobre algunos ejes de debate que atraviesan buena parte de las políticas educativas de la región, en torno a la inclusión de dichas tecnologías: si la escuela sigue siendo un instrumento central para su adopción, cuáles son los espacios y modalidades para su incorporación, qué transformaciones se requieren en términos de la clasificación y organización de los saberes escolares y qué se demanda de los docentes como nuevos perfiles formativos. 

Nos encontramos ante otra configuración del escenario educativo, desde el cual se abren diferentes perspectivas de análisis y se presentan nuevos desafíos que deben afrontar la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto. Este trabajo pretende profundizar y ampliar el debate y el análisis que se vienen dando con la introducción de las nuevas tecnologías en la educación, esperando que nuevas perspectivas teóricas aporten otras miradas sobre el tema.

Otro punto a destacar, seria la diferencia generacional. Los niños como nativos digítalas, y su manejo experto en las nuevas tecnologías. De igual modo los adultos son vistos como migrantes digitales, que no entienden ni manejan los códigos que manejas estos nuevos medios. Esto hace que se corre una brecha entre los jóvenes y los adultos.

A continuación subimos un video, de Inés Dussel entrevistada por Mónica y cesar.

En donde se explica, como influyen las nuevas tecnologías, en las familias, en las escuelas y principalmente en los niños.

Si ya nuestro refranero nos decía que “más vale una imagen que mil palabras”, lo cierto es que en la sociedad actual la imagen es una forma de comunicación esencial. Por ello su análisis debe formar parte del currículo escolar.

Aunque el joven de hoy está inmerso en un mundo audiovisual y le resulta más fácil que a un adulto comprenderlo, lo cierto es que leer una imagen necesita un aprendizaje específico, ya que la realidad es una y múltiple en función de la experiencia, la memoria, el contexto, la cultura y los códigos de cada sociedad. 

La educación puede ofrecer los instrumentos necesarios para leer e interpretar imágenes como lo hace con los signos de la lengua. Sin embargo, las instituciones educativas no han promovido la utilización renovadora de los medios audiovisuales.

Utilización de los medios audiovisuales en la educación

En el campo educativo, los medios de comunicación audiovisuales peden utilizarse desde dos puntos de vista:

1. Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa índole (pedagogía con imágenes). La pedagogía con imágenes consistiría en aplicar todos los hallazgos del lenguaje de los medios de comunicación para explicar determinadas áreas del currículo. 

2. Para analizar los diversos medios y lograr la expresión a través de ellos (pedagogía de la imagen). La pedagogía de la imagen consiste en analizar la influencia de la comunicación audiovisual y lleva aparejado dos procesos:

– Lectura crítica de los medios, elementos y procesos para crear imágenes (alfabetización visual). Los consumidores, en su mayoría, miran de manera fascinada los mensajes, pero no puede leerlos. No están “alfabetizados” visualmente.

Del mismo modo que una de las preocupaciones educativas de los países en vías de desarrollo es reducir el índice de analfabetismo, debería plantearse también la necesidad de la alfabetización visual. 

El hecho de que la información que presenta los medios de comunicación no se correspondan a las categorías intelectuales tradicionales, nos lleva al nuevo papel que le corresponde a la escuela en la sociedad de hoy y la reconversión del profesor hacia tareas nuevas, así como la apertura del mundo de la comunicación a la problemática educativa.

– Que los alumnos puedan crear sus propias imágenes (expresión), tener la posibilidad de convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse en activo.

En la escuela no se ha hecho esto; solamente se ha introducido en algunos casos la lectura de imágenes. El profesor se ha quejado de la competencia desleal de los medios de comunicación; se trata de rescatar lo bueno que tiene el sistema de producción de los medios de comunicación para ponerlos al servicio de la educación.

Crear imágenes tiene un carácter cognitivo, lúdico, expresivo; para realizar un cómic sobre un tema se debe investigar, documentos, entrevistas… Luego crear personajes y llevar la narración a una forma visual.

Aunque el profesor no pueda conseguir la misma calidad que los profesionales de los medios de comunicación es importante dinamizar los procesos de documentación, guión, reparto de funciones entre los alumnos porque les hace volver a las fuentes de cultura.

Principios metodológicos

El uso de medios no puede constituir un hecho en sí mismo, ya que sería sólo un elemento de distracción. Si se usa un material sin pensar en su explotación didáctica se vacía de significado su propio contendido.

La utilización de los medios audiovisuales en la enseñanza depende de:

– La metodología
– Los contenidos a transmitir
– El tipo de tarea
– Las características del grupo
– Las limitaciones arquitectónicas, administrativas, económicas… 
– La flexibilidad en la utilización de los medios
– La facilidad de producción de esos medios
– La actitud del educador ante los medios

Los pasos a seguir para utilizar los medios audiovisuales en el aula serían los siguientes:

– Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta fase se formulan los objetivos del tema y se decide si se van a utilizar o no imágenes.
– Selección del medio audiovisual.
– Presentación y utilización del material audiovisual. Ver en qué momento del proceso de enseñanza se va a utilizar y ensayar su presentación.
– Actividades posteriores a la presentación de imágenes (son fundamentales para cargar de valor didáctico al medio exhibido). 

Funciones de los medios audiovisuales en la enseñanza

– Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen los limitados resultados de una presentación de la información convencional, basada en el texto impreso y la voz.
– Proporcionan unas experiencias que de otra manera serían completamente inaccesibles. 
– Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que posibilitan la realización de comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. También permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, así como analizar la relación existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso.
– Son motivadores y estimulan la atención y receptividad del alumno. Fomentan la participación, la creatividad, el interés por un tema, la observación y el espíritu crítico.
– Introducen al alumno en la tecnología audiovisual.
– Permite que el alumno se ejercite en el uso integrado de materiales evitando el aprendizaje memorístico.
– Ayudan al alumno a comprenderse mejor a sí mismo y a su entorno. La realización de un proyecto audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a los estudiantes así como la relación que establecen con su medio.
– Con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los estudiantes con fines de retroalimentación, análisis crítico y guía.